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改革环境教育 提升学生环境素养

发布时间:2019-01-09 15:18:05   来源:◎李国卿 闫盼盼    浏览次数:306

1972年,联合国在瑞典斯德哥尔摩召开人类环境会议时发表《人类环境宣言》,指出环境教育在保护和改善环境上的重要性,建议联合国教科文组织发展环境教育计划,协助各国推行环境教育。我国响应该号召,将环境教育作为国民素质教育重要组成部分,对初中生的环境教育采用多学科共同施教,以此提高其环境保护意识和能力。但因我国初中教育偏向应试教育,初中生的环境教育仍存在诸多问题。


学生环境知识碎片化


目前,初中的基础环境教育仍处于低水平的自由发展阶段。大多数地区未编写专门的初中环境教育教材,环境理论教育主要依靠多学科渗透。这不利于初中生形成统一的环境科学知识体系。各学科都有自身的学科特点和体系框架,把环境知识分散于多个不同学科的教材中,难免割裂环境知识体系完整性和内在联系性,造成初中生获得的环境知识都是碎片式的。


以后,在环境教育制度改革中,可考虑将各课程中已成熟的环境科学概念、内容等抽离出来,再将其合并发展成为一门知识体系完整、内容关联、重点突出的独立教材,该教材内容不仅重视对初中生环境基础知识的提高,也应注重对其环境意识和环境行为的培养。


教师缺乏环境教育课程培训


环境教育作为一种跨学科式的教育,要求教师具备专业的教学水平。但我国大多数初中缺乏专职的环境教育教师,而承担环境教育的生物、物理等老师很少就环境科学知识受过长期、系统的培训。再有部分学校对教师后期的环境教育培训工作不够重视,导致部分教师所掌握的相关环境知识有限,更无法要求他们在环境教育中做到以研促教。


培养一批专业的环境教育教师很重要。对此,笔者认为可以借鉴美国的相关经验。美国对中小学教师开展环境教育课程培训分为职前和入职后两种,许多州还把参加职前环境教育规定为获得教师资格证书的必经途径。建议今后环境教育体制改革中把对教师职前和入职后的环境教育培训工作衔接好。


入职前,各师范院校可以通过设置专门的环境教育课程加强对学生环境综合素养的培养,使其未来对初中生进行环境教育时发挥更好作用;同时,入职后教师的环境教育培训也不能放松,学校定期为教师提供环境知识培训和再教育机会,同时为教师创造更多的环境知识学术交流会、研讨会等,并将教师接受培训的情况纳入教学考核指标,切实提高教师环境科学素养。


课程与课时设计需升级


关于环境教育课程和课时设置,笔者认为主要存在以下问题。


首先,初中生环境教育课程的课时安排过于紧张。根据教育部办公厅2003年发布的《中小学生环境教育专题教育大纲》要求,初中教育阶段课程涉及的环境教育专题内容标准为3年共12课时,通过这么短时间掌握环境知识,学生所能接触到的环境知识深度和广度可想而知。另外《中小学环境教育实施指南(试行)》和《中小学生环境教育专题教育大纲》内容略显陈旧,没有结合目前环境问题和生态文明建设要求,在新时代需要修订或重新发布。


其次,在应试教育体制下,大部分学校将教育重点放在语文、数学、英语等主课上,对初中生的环境教育有的只是流于形式。有的课程内容只注重对环境知识的传授,忽视对学生环境意识及环境行为的培养。学生的环境价值观、环境行为技能是否真正提高,学校关注不够。


对此,笔者建议增加环境教育课程的课时。教育大纲分配给初中生的环境教育课时为每学年4课时,而美国平均每个教师每学年在环境教育课程上花费115个小时。所以,我国大部分学校在环境教育投入的时间还是不够,建议适当延长环境教育的课时。其次,在环境教育课程内容上,建议除了对基础知识进行讲授外,也应重视对学生环境意识和环境行为的培养,为此可将课堂教学与实际生活联系起来、补充生活化案例,引导学生思考遇到类似案例时如何实施环境行为。这种环境教育方式既提高了课堂教学的趣味性和实用性,也能潜移默化影响初中生的环境意识和环境行为。


体验与实践教学不够


应该看到,各省市教育单位一直在积极创新环境教育模式,努力为学生提供更多走进环境、认识环境、保护环境、提高环保参与能力的实践机会,但部分学校对此存在错误理解,用班级大扫除代替环境教育实践活动。


更重要的是,当前大多数初中环境教育实践时采用实地参观或由相关部门牵头成立环境教育实践基地,主要是依靠学校和政府部门的力量。在这个过程中,家庭、社区、环保组织和工厂企业等发挥的作用很有限。


在加深校内外多方合作与交流方面,日本的相关教育经验可以借鉴。


日本的环境教育主要通过政府、企业、社区、组织和学校等共同实施。政府主要通过制定政策法规和社会发展目标向民众传播一定的理念,以形成明确的价值导向;日本企业在实施环境经营过程中也自觉承担着实施环境教育的职责,主要通过向社会宣传环保法规和推广环保产品、编制环境报告书,向社会特别是向广大消费者报告自己的环境经营状况等;社区在日本的环境教育方面也发挥了重要作用,日本许多社区都设有各种形式的环保教育中心,如东京市板桥区的环境中心,是向社区的全部居民和学校免费开放的,其中有多种设施和活动项目。


环境教育考试和考核机制不完善


目前,我国对初中环境教育的教学考核尚未形成统一的标准机制。相关教育部门对学校开展环境教育的情况、环境教育教学质量评估等缺乏具体的考核标准。


另外,学校对教师进行环境教育的情况也缺乏有效的考核方法,考核后如何对超额完成环境教育任务的教师进行激励也没有可依据的机制。最后,在对学生接受环境教育后的效果进行考核时,往往采用书面考试的形式,而大多数学生都只关注与考试有关的内容,最终想要通过环境教育达到提高初中生环境意识和行为的目的存在一定难度。


在应试教育体制下,对教师或学生的环境教育成效考核方式较单一,一般是通过笔试,但考虑到环境教育是一种综合性、跨学科性、实用性很强的教育,仅凭借对基础知识的考核,很难掌握环境教育目标是否达成。


所以,笔者建议从以下方面完善环境教育考核方式:


首先,在考核方式上建立多元化的方式。除了已有的笔试形式,建议加入诸如环境活动成果展示、实地调查时学生的表现等,以此引导初中生通过自己的思考认识环境,真正提高他们的环境意识和环境行为。


另外,在考核内容上不只关注学生对环境科学基础知识的掌握情况,也要对学生环境价值、环境行为能力等进行考核。


本刊原创,转载请联系《环境与生活》杂志。


责编:郑挺颖

网编:黄皖婷